引用格式：李业平，SCHOENFELDAH，DISESSAAA，等．论思维和STEM教育[J]．数学教育学报，，28（3）：70-76．
作者信息李业平1，SCHOENFELDAH2，DISESSAAA2，GRAESSERAC3，BENSONLC4，ENGLISHLD5，DUSCHLRA6
（1．德克萨斯农工大学教学与文化系，德克萨斯州，美国；2．加利福尼亚大学伯克利分校，加利福尼亚州，美国；3．孟菲斯大学，田纳西州，美国；4．克莱姆森大学，南卡罗来纳州，美国；5．昆士兰科技大学，布里斯班，澳大利亚；6．南卫理公会大学，德克萨斯州，美国）
李业平（—），男，浙江建德人，美国德克萨斯农工大学终身教授，博士生导师，《国际STEM教育学报》和《STEM教育研究学报》杂志创刊主编，主要从事数学教育、STEM教育和教师教育研究．
摘要随着全球化的STEM教育领域的迅速发展，各国对跨学科研究以及开发更新、更深入的STEM教育的学术研究的呼声也越来越高．文章聚焦思维这个话题，首先从历史发展的视角，简要概括分析了有关思维的不同观点，包括哲学的、心理的和学科的，揭示了思维概念和研究的历史传承．但在新兴的STEM教育背景下，思维需要重新概念化．文章提出了思维是多元的观点，初步探讨了STEM融合教育的这种方式，能够为学生提供充分的机会来有效地发展多元思维模式，并对未来关于思维的研究提出了可能的新研究领域和方向．关键词：思维；思维模式；STEM教育；STEM融合；STEM思维中图分类号：G文献标识码：A文章编号：–（）03––07
1引言
长期以来，数学和科学学科在全球范围内的K-16（12年中小学和4年大学）教育中一直扮演着重要角色．例如，国际教育成就评价协会（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement，简称IEA）在调查世界各地的学校教育成果时，将数学和科学确定为重要的学校科目．IEA于年对12个参与国进行了第一次国际学校数学调查研究（Husén，[1]），并于—年对19个参与国进行了第一次以生物、化学和物理学科为重点的国际学校科学调查研究（Comber和Keeves，[2]）．虽然在K-16教育历史中，增加或改变一门学科或课程并不是新话题，但是下面这些问题值得思考：是什么使得技术和工程学科在加入学校教育后，变得如此特别，并且仍然保持数学和科学学科的重要性？教师亦或应该期望学生的学习，在加入技术和工程学科之后，有什么根本不同吗?是什么使科学、技术、工程和数学（STEM）的结合对学生的知识学习和思维发展有特殊的意义？显然，在STEM教育中，有更多的问题，而不是答案．
创造STEM本身的首字母缩写并不足以证明，为什么STEM教育过去十几年在国际上吸引了如此多的
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